가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가 레폿 IB

가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가 레폿

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가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가

가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가

가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가

체육 교육과 20101848 임재엽

20102001 강신우

목 차

1. 가출 청소년의 정의

2. 가출 청소년의 원인 및 현황

3. 교사로서의 지도 및 상담

4. 가출청소년을 위한 우리조의 생각

1. 가출청소년의 정의

일반적으로 현재까지 가장 널리 사용되고 있는 ‘가출 청소년’의 정의는 “부모나 보호자의 동의 없이 집을 떠나서 24시간 이상 집에 들어가지 않은 18세 미만의 청소년(Roberts, 1987)”이라는 정의이다.

개인적인

요인

가족요인

학교요인

또래요인

지역사회

요인

2-1. 가출 청소년의 원인

3~8회 가출자

9회 이상 만성 가출자

1~2회 충동가출자

9회 이상 만성 가출자

3~8회 가출자

가출원인으로’그냥 놀고 싶어서’가 가장 큰 17.2%를 차지하였고 그 다음으로 ‘...

가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가

체육 교육과 20101848 임재엽

20102001 강신우

목 차

1. 가출 청소년의 정의

2. 가출 청소년의 원인 및 현황

3. 교사로서의 지도 및 상담

4. 가출청소년을 위한 우리조의 생각

1. 가출청소년의 정의

일반적으로 현재까지 가장 널리 사용되고 있는 ‘가출 청소년’의 정의는 “부모나 보호자의 동의 없이 집을 떠나서 24시간 이상 집에 들어가지 않은 18세 미만의 청소년(Roberts, 1987)”이라는 정의이다.

개인적인

요인

가족요인

학교요인

또래요인

지역사회

요인

2-1. 가출 청소년의 원인

3~8회 가출자

9회 이상 만성 가출자

1~2회 충동가출자

9회 이상 만성 가출자

3~8회 가출자

가출원인으로’그냥 놀고 싶어서’가 가장 큰 17.2%를 차지하였고 그 다음으로 ‘자유로운 생활을 하고싶어서’가 13.1%를 차지하였다.

1~2회 충동 가출자와 비슷한 유형을 나타내었다.

1~2회 충동가출자

가출원인으로 ‘부모님과의 갈등’’이 19.4%로 가장 높았고 다음으로 ‘놀고 싶어서’로 11.6%를 차지하였다.

2-2. 가출 청소년의 현황

3-1. 교사로서의 지도 및 상담

L군의 사례 !! 충동적 가출자

(개인적인 요인 +가족요인 + 학교요인)

L 군은 고등학교 2학년 집안의 갑작스런 이사로 대전에서 서울로 이사를 하게 되었다. 이 과정에서 전 친구들을 그리워하며 또한 새로운 학교에 도무지 정이 들지 못했고 등교 이후에는 만화책을 보거나 자는 등 무의미하게 학교에서의 시간을 보냈다. 이런 학교에서의 생활로 인해 자신의 인생이 낭비 된다고 생각하였다. 한편 집에서는 사이가 좋던 부모님이 업종변화로 인한 생활고로 인해 부부싸움이 잦아졌다. 이 과정 중에 L군은 부모와도 사이가 멀어졌고 학교를 등교하는 자신이 한심해졌다. L군은 자신의 꿈을 이루기 위해서는 지금 가진 조건이 너무 열악하다는 생각이 들었고 부모님께 자퇴를 여쭈었지만 무시당하였다. 이로 인해 방황하던 L군은 가출을 하게 되었지만 며칠 지나지 않아 집으로 오게 된다.

의미요법과 내담자 중심 상담요법

오스트리아 태생의 유태인 정신과 의사, VICTOR FRANKL(1905~1997)이 아우슈비츠 수용소에서의 체험과 실존주의 바탕으로 한 심리치료법

LOGOS : 의미, 진리

의미요법의 기본원리

- 어떤 상황에서의 삶도 의미가 있다.

- 인간은 이러한 삶의 의미를 찾는 힘(의지)과 자유가 있다.

- 이 의지를 달성했을 때 행복해진다.

- 삶의 의미를 알려주는 것이 아니라 찾도록 도와준다.

- 의존관계나 관계중독이 아닌 홀로서기의 중요성

대표적 치료기법

역설 의도법, 반성제거법,소크라테스의 대화법

C.rogers, 1942년 가 기존의 지시적 상담에 대해 비판하면서 시작

-부적응 행동의 대부분은 무지나 지식의 부족보다 정서적 장애에서 비롯 사랑, 선택,창조성, 의미 가치와 같은 인간의 자아 실현 경향과 긍정적 측면에 초점 내담자가 지닌 자아실현능력 즉 성장과 적응 잠재력 개발과 정신적 해방이 상담과 심리치료의 목표 상담은 이 잠재력을 최대한 실현하도록 돕는 것임을 강조

-상담가는 이 잠재력을 최대한 실현하도록 돕는 것임을 강조

- 삼당가는 내담자의 내적 세계를 공유하면서 공감적 이해 이후 인간중심 상담으로도 불림

- 상담자와 내담자간의 래포 형성강조

3-2. 교사로서의 지도 및 상담

K군의 사례 !! 만성적 가출자

(개인적인 요인 +가족요인 + 학교요인+

지역사회요인 + 또래요인 )

K군은 메탈음악을 굉장히 좋아하는 학생이다. K군은 중학교 3학년 부모님이 이혼하였고 이를 계기로 대전에서 서울로 이사를 하였다. 중학교까지 그런대로 공부를 하였지만 본인의 음악에 대한 꿈으로 실업계고에 진학하였다. 어머니와 이혼한 아버지를 못마땅하게 여기기 시작했고 아버지 또한 음악을 하려는 아들을 못마땅히 여겼다. 사사건건 반목과 대립이 생기던 와중 K군은 넘지 못할 선까지 넘고야 말았다. 아버지를 밀치고 욕설을 했던 것이다. 이를 계기로 집을 나갔고 편모가정인 여자친구 집에서 동거하기 시작하였다. 음악에 대한 꿈은 여전히 간직하여 홍대 인디밴드에서 계속 음악을 하였지만 때때로 생활고로 인해 유흥업소에서 일하기도 하였다. 그러던 중 안 좋은 일에 연루돼 칼을 맞게 된다.

현실요법

미국 W. GLASSER 정신분석요법에 불만을 느끼고 1964년에 발표

원래 비행 청소년 및 범죄자의 교정을 위해 고안, 지금은 교사들도 많이 이용

정신과 약은 뇌에 중독을 일으키고 효과가 없다고 주장.

인간행동은 활동(acting), 사고(thinking), 느낌 (감정, feeling), 신체반응(physiology)의 네 요소로 구성

활동과 사고는 자신이 선택, 통제 가능하므로 상담 대상

인간은 욕구충족을 위한 최선의 행동을 선택하며 그 책임은 본인

현실치료기법의 3R`s는 현실 (reality),책임감(responsibility), 옳고 그름 (right and wrong)

초기이론은 책임감(responsibility)과 인간행동의 통제이론(control theory)을 강조. 1998년 선택이론(choice theory)을 제안

인생은 B to D이다. 그 사이에 C가 있다. 인생은 주어지는 것이 아니고 선택하는 대로 사는것이다.

욕구충족은 반드시 다른 사람과의 관계 속에서 일어나며 (인간관계중), 욕구를 충족하기 위한 학습은 유년기부터 시작되어 평생 계속

문제행동은 욕구 충족 위한 적절한 행동을 학습하지 못해서 발생

자기욕구를 충족시키도록 행동을 선택하여 실행하도록 가르치는 과정으로 지시적 상담색채가 강함

현실요법은 주로 가정에서 형성 되었어야 할 것들을 비교적 짧은 기간에 집중적으로 가르치는 특수한 교육 혹은 훈련

[문서정보]

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파일종류 : PPTX 파일

자료제목 : 가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가

파일이름 : 가출 청소년을 어떻게 지도할 것인가.pptx

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